“大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)把側(cè)重點(diǎn)放在挖掘?qū)W生‘未來(lái)企業(yè)家’潛能上，而不是簡(jiǎn)單地教學(xué)生如何開(kāi)公司、如何選項(xiàng)目。”在昨天舉行的“高校創(chuàng)業(yè)教育師資實(shí)踐（TES）培訓(xùn)班”開(kāi)班儀式上，教育部高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)副主任委員、中國(guó)青年政治學(xué)院副院長(zhǎng)李家華指出，當(dāng)前我國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育在師資、課程、觀念上仍存在不少障礙。
【障礙】教創(chuàng)業(yè)的老師自己不會(huì)創(chuàng)業(yè)
【對(duì)策】聘請(qǐng)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的企業(yè)家授課
“沒(méi)理論、沒(méi)經(jīng)驗(yàn)、沒(méi)想法”在培訓(xùn)班上，來(lái)自復(fù)旦大學(xué)管理學(xué)院的魏治國(guó)老師直陳自己就是創(chuàng)業(yè)教育的“三無(wú)人員”。“學(xué)校里的創(chuàng)業(yè)教育大多是由講座、培訓(xùn)來(lái)完成的，如果單獨(dú)設(shè)一門專業(yè)的課程，我們這些都沒(méi)創(chuàng)過(guò)業(yè)的老師恐怕沒(méi)人能勝任。”
魏治國(guó)的擔(dān)憂并非空穴來(lái)風(fēng)。在不久前上海市開(kāi)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心和楊浦區(qū)人社局的一份專題調(diào)研報(bào)告中，高校創(chuàng)業(yè)教育師資數(shù)量和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足已成阻礙創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的一大瓶頸。
針對(duì)這種現(xiàn)狀，李家華給出了兩個(gè)解決辦法聘請(qǐng)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的企業(yè)家進(jìn)校園授課，或?qū)⒏咝＝處熕偷狡髽I(yè)中去親身實(shí)踐。“教育部已經(jīng)意識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題，于去年成立了高校創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)，并聘請(qǐng)李彥宏、俞敏洪等一批成功企業(yè)家分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。這次的培訓(xùn)班創(chuàng)造性地讓老師們?nèi)埥鎸?shí)模擬商戰(zhàn)，了解企業(yè)面臨的現(xiàn)金流、人力資源管理等一系列問(wèn)題，也是一個(gè)不錯(cuò)的嘗試。”
【障礙】創(chuàng)業(yè)教育課程“叫好不叫座”
【對(duì)策】課程必須與實(shí)踐相結(jié)合
除了缺乏合適的教師，創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置上也存在著很多不合理之處。在許多高校看來(lái)，創(chuàng)業(yè)教育似乎是在培養(yǎng)學(xué)生的“業(yè)余興趣”，因此便多會(huì)采用一些泛泛而談的講座、培訓(xùn)等形式。
“一說(shuō)到創(chuàng)業(yè)教育，有的學(xué)校便開(kāi)始倒苦水，說(shuō)擔(dān)心學(xué)生都去創(chuàng)業(yè)不好好學(xué)習(xí)啦、給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)啦。”李家華認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育目前面臨的第二大障礙是缺乏好的課程體系。“創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置為何這么難？因?yàn)閯?chuàng)業(yè)需要一整套‘生態(tài)系統(tǒng)’高校教育只是一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，政府為創(chuàng)業(yè)孵化提供政策，企業(yè)家給后輩分享經(jīng)驗(yàn)，如此達(dá)成高校與社會(huì)的對(duì)接。只重視理論，或者只重視實(shí)踐，都不能培養(yǎng)出具備創(chuàng)新精神的創(chuàng)業(yè)人才。”
對(duì)此，他建議把創(chuàng)業(yè)教育列為必修或選修課，計(jì)入學(xué)分體系，提升其地位。“最重要的是，課程必須與實(shí)踐相結(jié)合。結(jié)合實(shí)踐搞創(chuàng)業(yè)有過(guò)先例。2002年9所高校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)，上海交大提出的‘理論+實(shí)踐’授課模式就取得了很好的效果。”
【障礙】衡量教育成功與否只看短期創(chuàng)業(yè)實(shí)效
【對(duì)策】激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能才是“王道”
“你看人家學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育多成功，一個(gè)年級(jí)有10多個(gè)人創(chuàng)業(yè)。再看看我們，累死累活教了半天，沒(méi)一個(gè)人去創(chuàng)業(yè)。”對(duì)很多高校將短期創(chuàng)業(yè)實(shí)效作為衡量創(chuàng)業(yè)教育成功與否標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀，李家華認(rèn)為這非但不能提升創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量，反而會(huì)將創(chuàng)業(yè)教育拉入一個(gè)更大的誤區(qū)。
“有多少學(xué)生創(chuàng)業(yè)？創(chuàng)辦了多少家公司？公司的效益如何？這些都不應(yīng)成為創(chuàng)業(yè)教育的衡量標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)業(yè)教育不是‘造飛機(jī)造火車’，其核心在于鼓勵(lì)創(chuàng)新，激發(fā)人才潛能，挖掘大學(xué)生們的企業(yè)家精神。創(chuàng)業(yè)教育的效果不僅體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)中，也體現(xiàn)在讓學(xué)生提前進(jìn)入社會(huì)角色，促使其職業(yè)生涯更好地發(fā)展。”
本報(bào)記者 劉棟 見(jiàn)習(xí)記者 沈竹士
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