一些學(xué)者質(zhì)疑在線課程(MOOC)會(huì)影響到高校的教學(xué)質(zhì)量。其實(shí)系統(tǒng)且可持續(xù)地使用在線課程可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，這一切取決于教師如何使用在線課程。我在做MOOC教員之前是伯克利大學(xué)MOOC實(shí)驗(yàn)室的主任教員，研究并拓展了伯克利大學(xué)現(xiàn)有的在線教育課程。實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)如果在線課程被用作教學(xué)的補(bǔ)充環(huán)節(jié)而不是完全主導(dǎo)教學(xué)，這樣做會(huì)強(qiáng)化教師的杠桿作用，從而使其掌控教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情。我把這種方式稱(chēng)作小規(guī)模私人在線教學(xué)：SPOC。以下是人們對(duì)于MOOC使用的誤區(qū)。
誤區(qū)一：使用MOOC并解雇教師及教員從而降低成本，這是以犧牲教學(xué)質(zhì)量為代價(jià)的。實(shí)際上現(xiàn)在有很多高校對(duì)MOOC的使用十分成功。比如加州圣何塞大學(xué)在模擬電路課程上使用麻省理工學(xué)院的在線課程，學(xué)生在課堂的時(shí)間僅用于做實(shí)驗(yàn)和答疑。最終的考試成績(jī)有明顯提升，獲得C以上的學(xué)生從59%上升至91%。事實(shí)上，教育成本的降低是通過(guò)讓學(xué)生更快獲得畢業(yè)而非解雇教師來(lái)完成的。
誤區(qū)二：MOOC無(wú)法解決諸如小組討論以及與教師面對(duì)面討論的問(wèn)題。誠(chéng)然這些MOOC無(wú)法做到，但簡(jiǎn)單復(fù)制傳統(tǒng)課堂教學(xué)并不是高質(zhì)量教育的核心。教育的關(guān)鍵在于如何高效地讓在校生掌握知識(shí)，甚至更遠(yuǎn)一點(diǎn)說(shuō)，如何讓更多不能進(jìn)入高校的人獲得知識(shí)。現(xiàn)在高校中，一般兩學(xué)期學(xué)制的課程，第一學(xué)期側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，第二學(xué)期是設(shè)計(jì)內(nèi)容的課程。SPOC可以在第一學(xué)期中得以充分利用，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)突出使用。兩者配合使用相互補(bǔ)充。
誤區(qū)三：MOOC使得教師分散了關(guān)注提高課堂教學(xué)質(zhì)量的注意力。事實(shí)上，MOOC大量的在線用戶(hù)群正好使得教師可以充分利用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)改善教學(xué)質(zhì)量，要知道這些數(shù)據(jù)在小規(guī)模樣本的傳統(tǒng)課堂上是無(wú)法獲得的。這種方式特別適合于教師對(duì)高風(fēng)險(xiǎn)、難度大的GRE和SAT考試的輔導(dǎo)。我在伯克利的經(jīng)驗(yàn)是，在MOOC系統(tǒng)中，學(xué)生們對(duì)知識(shí)接受度的回饋信息才是教師提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
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